“双减”下的小学特色应该怎样做？

有从外部来源于社会制度科学课程。

事实上，“双减”不是“拦”，不是“不进修”，而是提质增效，提高基础教育教研质量。可以却说“双减”之后的校内基础教育步入了大得多的挑战。要迎接这一挑战，要破解这一密码学，不二的法宝显然是做到社会制度科学教研，让社会制度科学教研在从外部、有用、有趣的其所精制币中有独有。

在众多的校内独有中，我显然基于社会制度科学精制币的校内独有，增添精神上力。因为它有课时实施平台，带有保障性；它面向全体学校，带有广泛性；它投入经费少，带有经济性；它重视解决的是学校进修质量的提升，带有优点；它具备社会制度、家稍长、学校们的需求以及“双减”大政的能够，带有不强的优点；它从学生、学校中来，植根于校内内部的有机质，利于生根发芽，它激发了学生的精神上气息，转录了学生揭示的源泉，带有不强的揭示性。

第四，做够学生主色。并未学生的蓬勃发展，就并未校内的蓬勃发展。并未学生的主色，也就并未校内的独有。为第一所校内的学生涂上结实的精神上主色，实际上上没多久为第一所校内赋予了生动而基本要素的思维独有。

学生的主色突显在哪？就是按照“四有”的要求，围绕“有理想信念、有道德品格、有坚实知识、有仁爱之心”的好老师的标准规范，为学生精神上着色，为学生成稍长赋能，为校内的蓬勃发展造就一支师德美德、销售业务精湛、结构合理、充满气息的高素质专业化学生队伍。

校内的学生有了精神上的主色，就有了对学校的一份感恩，一份细心，一份责任心，一份蔑视之心，就有了对基础教育的一份宁静，一份纯粹，一份投入，一份浓浓之情，就有了校内蓬勃发展的取之不尽，用之不竭的推进力之源，当然，校内也就有了最大的独有。

我想，第一所校内能从这四个方面去突显独有、表达独有、突出独有，没多久并不能够飘逸论道，也并不能够点出风霜雨雪的考验和时间年头的检验！

作者：汤勇，中国陶行知研究会农村基础教育专委会理事稍长、四川省阆中市基础教育局原局稍长

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